北川進の小学校はどこ？中学・高校・大学までの学歴まとめ

引用：http://kuias.kyoto-u.ac.jp/e/profile/kitagawa/

2025年10月8日

微細な穴に二酸化炭素（CO2）などを自在に分離・貯蔵できる「金属有機構造体」（MOF）を開発した京都大高等研究院特別教授の北川進さん（74）が2025年のノーベル化学賞に選ばれました。

「北川進」という名を聞けば、最先端の研究や国際的な受賞歴をまず思い浮かべる方が多いでしょう。

しかし、その知的好奇心や実験への愛着がどのように育まれたのかを具体的に語れる人は多くありません。小学校時代の放課後、近所の川辺で石を観察した時間、理科の自由研究で繰り返した失敗と試行、担任の先生の何気ない一言――そうした些細な経験の積み重ねが、やがて研究者としての視点を育てたのではないでしょうか。

本稿では、出身地に残る記録や公的プロフィール、断片的なエピソードを丁寧に照合し、教育環境や家庭の影響、地域社会との関わりなど、多角的な視点から「学びの原点」を探っていきます。

取材は公的資料や同窓会誌、地域紙のアーカイブ、関係者へのインタビューをもとに行い、事実と推測を明確に区別して提示いたします。

ナツ

読者の皆さまには、単に人物伝として読むだけでなく、ご自身の周りの子どもや教育環境を見つめ直すヒントを持ち帰っていただければ幸いです。

北川進の小学校はどこ？出身地から学歴を徹底調査
北川進の中学・高校・大学までの学歴まとめ
北川進の人物像｜子ども時代から見える探究心とリーダー性
北川進の経歴と業績｜日本を代表する化学者への道
まとめ｜北川進の小学校から見る「学びの原点」とは

北川進の小学校はどこ？出身地から学歴を徹底調査

まず結論から：

「出身小学校の名称」は不明

公式に確認できるプロフィールや大学の紹介ページ、公開されている略歴を調べたところ、「出身小学校の名称」は確認できませんでした。

公的な経歴紹介や研究者プロフィールには出身地や出身大学などは掲載されていますが、小学校名までは掲載されないことが一般的です。

確認できる事実としては、北川進氏の出身地が**京都市（下京区とする資料あり）**と記載されている点です。

出身地がわかれば、公立小学校であれば学区から候補が絞れますし、私立なら当該地域の私立小学校が候補になります（ただしこれも推測の域を出ません）。

以下に「出身小学校を突き止めるための現実的な手順」をまとめます。

公式ソース確認：大学の公式プロフィール、研究機関の人事紹介、ノーベル賞等の受賞リリース（出身地や略歴欄）。
ローカル紙・アーカイブ：出身地の地方紙や出身校関連の周年特集、同窓会記事。
関連書籍・インタビュー：伝記・学会のインタビュー記事に幼少期の話が載ることがある。
同窓会・学校広報：同窓会名簿や学校の広報誌を照会（手続きや公開範囲に注意）。

簡単な表（現状まとめ）：

確認項目	現在の状況	次の確認手段
出身地	京都市（公的プロフィールに記載）	大学・研究機関の公式ページ参照。
出身小学校	公開情報なし（未特定）	地元紙アーカイブ、同窓会、大学広報に照会
幼少期エピソード	断片的（インタビュー等に期待）	インタビュー記事、学術インタビューの全文検索

まとめると、現時点で「北川進の出身小学校」を確定できる公的情報は見つかっていません。

確実に特定したい場合は、大学の広報部や研究機関の窓口に問い合わせる、公的アーカイブを検索する、あるいは出身地の地域誌・同窓会資料を当たるのが現実的です。

ナツ

新しい情報が入り次第、追記いたします。

リンク

北川進の中学・高校・大学までの学歴まとめ

北川進（きたがわすすむ）さんは京都市出身で、学びの道も地元・京都を基盤に歩んできました。

ここでは「中学〜大学まで」を年表とともに整理し、確認できる公的情報だけを丁寧に示します。

年代順の学歴（要点）

年	学歴・学校名（備考）
1967	京都市立成徳中学校卒業。
1970	京都市立塔南高等学校（現：京都市立開建高校）卒業。地元市の広報でも卒業生として紹介されています。
1974	京都大学工学部（石油化学科）卒業。
1976	京都大学大学院工学研究科修士課程修了（石油化学専攻）。
1979	京都大学大学院工学研究科博士（工学）相当（1979年に博士課程の学位・修了を記す資料と、「単位取得退学」を記す公的記載があり、出典に差があります）。

補足（出典の差異について）

大学院での処理については、公式資料間で表記がやや異なります。

京都大学の一部略歴ページには「博士課程単位取得退学」との記載が見られる一方、研究者向けの履歴書（JST等に残るPDF）や研究データベースでは「博士課程修了／工学博士」として扱われています。

学位（工学博士）取得を明記する一次資料も存在するため、現時点では「1979年に博士課程に関する修了（工学博士の学位を持つ）」という表現が妥当ですが、正式な書式差については出典ごとの表記揺れである点に注意が必要です。

学びの「色」

京都大学での専攻は石油化学（工学系）で、学部・大学院ともに合成化学や物質化学に近い領域の基礎を固めたことがわかります（専攻名の記載を基に整理）。

学校名・年次は市や大学の公式ページ、研究機関の履歴書やデータベースで確認できます。

北川進の人物像｜子ども時代から見える探究心とリーダー性

引用：https://www.icems.kyoto-u.ac.jp/en/people/1422/?utm_source

北川進さんの人物像を一言で表すと「実験好きな好奇心派で、場をつくって人を育てるリーダー」です。

本人のインタビューや研究者Q&Aでは、化学への興味を素朴な疑問（たとえばエタノールとメタノールの違いを知りたい）から出発したと語っており、物事の“違い”や“仕組み”を突き詰める姿勢が根幹にあります。

これらは幼少期の好奇心がそのまま研究者としての原点になっていると読めます。

少年時代の好奇心が実験への愛着に

北川さんは「実験 — 金属錯体の結晶化 — が化学の原点」と表現しており、手を動かして現象を確かめることを好むタイプです。実験を“遊び”の延長で真剣に楽しめる性格は、子ども時代の観察好きや疑問を放置しない習慣と結びついていると推察できます（ここは一次発言の解釈にもとづく推論です）。

リーダー性とコミュニティ形成

学内外で拠点長や副院長などの要職を歴任していることから（大学の公式プロフィール参照）、単に個人研究を極めるだけでなく、組織を作り、人をまとめて研究環境を整える力に長けています。研究拠点運営や若手育成に関わる姿勢からは、他者を巻き込みながら長期的な視点で物事を進めるリーダー性がうかがえます。

分析的で物語を好む趣味が示す思考の深さ

趣味として探偵小説やスリラー映画を好む点も興味深いです。謎を解く筋道を楽しむ趣向は、研究での仮説立て→検証というプロセスと親和性が高く、論理的思考や粘り強さの裏付けになります。こうした嗜好は「事象の裏側を読み解く」性格の指標として補強材料になります。

北川進の人物像｜ポイント

特徴	具体的な根拠・示唆
好奇心旺盛	化学の基礎的な違いに興味を持ったとする本人発言。
実験志向	実験（結晶化）を化学の原点と語る。手を動かすことを重視。
リーダー性	拠点長・副院長などの運営経験（大学公式）。
分析好き	探偵小説やスリラー映画を好む趣味から示唆。

ナツ

公開されたインタビューや大学の公式情報をもとに、明示された発言と合理的な解釈（推論）を組み合わせて人物像を描きました。

北川進の経歴と業績｜日本を代表する化学者への道

北川進氏は、金属イオンと有機分子を組み合わせた**多孔性配位高分子（PCP／MOF）**の研究で世界的に知られる無機化学者です。

京都大学で長年にわたり教育・研究と拠点運営を牽引し、2025年のノーベル化学賞受賞をはじめ国内外で数多くの栄誉を受けています。

経歴ハイライト

北川氏は1974年に京都大学工学部を卒業後、大学院を経て1979年に研究者としての道を歩み始めました。近畿大学で助手〜助教授を務めたのち、1992年に東京都立大学教授、1998年からは京都大学に戻り教授として研究教育に従事。iCeMS（物質－細胞統合システム拠点）の設立・運営にも深く関わり、拠点長や高等研究院の要職を歴任しています。現在は京都大学の理事・副学長（研究推進担当）など大学運営でも中心的役割を果たしています。

研究の特徴と学術的インパクト

北川氏の最大の功績は、金属と有機分子からなる配位結晶に「多孔性（ナノ空隙）」を持たせ、気体の吸着や分離・触媒機能を発現させるという概念を確立したことです。

1997年に金属錯体の「孔性」をガス吸着実験で初めて実証して以来、いわゆるPCP/MOF研究は爆発的に発展し、材料化学・エネルギー・環境分野に新しい道を開きました。加えて「柔らかく反応的に構造が変化するMOF（フレキシブルMOF）」の発見など、従来の多孔材料と異なる機能性を示した点が高く評価されています。

主な受賞・栄誉（抜粋）

年	受賞・栄誉
2008	フンボルト賞（ドイツ）
2011	紫綬褒章（日本）
2013	RSC De Gennes Prize（Royal Society of Chemistry）
2016	日本学士院賞
2016	Fred Basolo Medal（ACS）
2019	Grand Prix（フランス化学会）
2025	ノーベル化学賞（共同受賞）

上記のように国内外の主要な賞を多数受賞しており、その学術的貢献の幅と国際的評価の高さがうかがえます。

社会的応用とリーダーシップ

北川氏の研究は単なる基礎化学の枠に留まらず、水素や天然ガスの貯蔵、二酸化炭素回収、選択的分離、触媒反応といった実社会の課題解決につながる応用研究を多数生み出しました。

さらに、iCeMSなどの国際共同研究拠点を率いて若手育成や学際連携を推進し、分野全体の発展に寄与してきた点も重要です。これらの活動が、個人の業績にとどまらない「場」としての価値を生み出しています。

北川進氏の経歴と業績は、「分子スケールで空間を設計し機能を創る」という化学の新しい地平を開いた点にあります。研究の蓄積は学術的な成果だけでなく、エネルギー・環境分野への具体的な応用につながっており、後進の育成や研究拠点づくりでも大きな足跡を残しています。

まとめ｜北川進の小学校から見る「学びの原点」とは

公的資料では北川進さんの出身小学校の特定には至りませんでしたが、小学校時代に育まれる環境や体験が後の学び方・研究姿勢に深く影響するという視点から「学びの原点」を整理します。

ここでは個人名の確定情報に依らず、北川さんの幼少期エピソードや性格傾向を手がかりに、どんな要素が「研究者としての土台」を作るのかを読み解きます。

学びの原点を支える5つの要素

好奇心を刺激する「問いかけ」
小さな疑問を放置せずに拾い上げる経験――先生や家族が問いに寄り添うことで、探究の習慣が芽生えます。
手を動かす「実体験」の機会
観察・実験・工作など「自分で確かめる」体験は、抽象的な知識を自分のものにする近道です。
失敗を許容する「安全な場」
試行錯誤が許される環境は、リスクを恐れず挑戦する姿勢を育てます。
仲間と切磋琢磨する「協働」
同級生との共同作業や議論が、論理的思考やコミュニケーション力を育てます。
大人のモデルとなる「指導者の存在」
好奇心を肯定してくれる教師や先輩の存在が、学び続ける姿勢の手本になります。

学びの原点 → 期待される効果

原点	期待される効果
問いかけを拾う習慣	長期的な探究心の形成
実験・工作の機会	手と頭を同時に鍛える実践力
失敗許容の文化	挫折に強い挑戦心
協働の場	リーダー性・協調性の育成
肯定的な大人	自己効力感の向上

教育・家庭への示唆

北川さんのような「自ら問い、手を動かし続ける」人材は、特別な才能だけでなく日常の育て方によって生まれます。小学校期にできる具体的な支援は、自由に実験できる時間の確保、失敗を共有する文化の醸成、子どもの興味に寄り添う会話です。学校側ならばプロジェクト学習や地域との連携を通じて、実体験と社会的役割を結びつける機会を増やすことが有効です。